陈宝生部长在新时代全国高等学校本科教育工作会议上讲话，明确把“以本为本、四个回归”作为指导高等教育改革发展的基本遵循，提出本科教育是大学的根和本。[1]课堂教学则是本科教育的核心内容。然而，当前的大学课堂教学效果却不尽如人意，电视教学法、参观教学法层出不穷；逃课、翘课、旷课、迟到屡见不鲜；老师缺少激情、学生心系手机；课堂气氛沉闷、教学效果堪忧。因此，如何增强课堂磁力，提高教学效果，是每一名高校教师都应该思考的问题。

一、大学课堂教学的现状

（一）沉默式课堂普遍存在

好的大学课堂应该是温暖而积极的，充满语言、心理、情感的互动交流，观点和思想的碰撞启发，思维在这里得到锤炼，情感在这里得到升华。但是，现实却是大部分中国课堂都是沉默式的，学生很少参与课堂讨论，也不会主动提出问题，总是做“顺从的听众”。[2]正如张楚廷所言：“大学普遍的沉闷状态是令人忧郁的，课堂本是一个应激起大脑风暴的地方，但是它寂静得令人可怕。”[3]

（二）师生交流互动不足

师生交流互动作为开展有效教学的重要途径，是增强课堂磁力的突破口。教师通过鼓励提问、组织讨论，给予学习反馈、考核评价等行为，引导学生参与课堂教学，以此形成良好的师生互动关系，进而促进学生的学习与发展。[4]然而，在高校教学实践中，教师多半是“传统下的独白”，学生则往往“非暴力不合作”。教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，教师在台上拼命，学生在台下养病。原本有益有趣的学习，变成了苦不堪言的枯燥乏味。

（三）课堂教学泛娱乐化

信息技术的发展为我们的课堂教学注入了活力，图文并茂、声像并举、化抽象为具体、化静态为动感。但近年来高校课堂上滥用和乱用信息技术教学的现象越来越普遍，有些老师单纯追求精美图片、绚丽动画带来的“眼球效应”，而忽视了教学目标的实现和教学任务的完成，课堂教学出现泛娱乐化倾向。表面上看，课堂气氛活跃，笑声连连，实际上只是哗众取宠，这种泛娱乐化有悖于大学之精神。蔡元培说：“大学者，研究高深学问者也”。学习是一个理性思辨的过程，只有经过深刻的思考和领悟，才能体会“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜发现和宝贵收获。“不深思而得者，其得易失”泛娱乐化的课堂教学风潮，只能导致学生满足于浅尝辄止、一知半解，做不到入眼入耳，走心走实。

二、大学课堂教学失彩的原因

（一）传统的教学文化导致学生习惯了被动教育

我国的教学文化深受以儒家思想为主的传统价值观的影响，尊师重教，认为“教”是教学活动的起点，也是教学活动的中心，强调教师的主导作用和权威性，学生变成了教师支配的对象、教学活动的附属者。教师拥有对教学活动的绝对主导权，可以从自己的偏好和风格出发，选取适合自己的教学方法。遗憾的是，并不是所有的教学方法都适合学生。学生的个性化需求得不到满足，对教学活动的兴趣和参与热情不高。毫无疑问，传统价值观的影响削弱了学生的主体性，导致了沉默式课堂的普遍存在。[5]

（二）“重科研 轻教学”评价体系导致教师无心于课堂教学

教学工作本应成为高校的中心工作，但现实中，高校“重科研、轻教学”的现象日益严重。科研早已越过教学，成为广大高校快速赢得社会声誉和办学资源的首要方法与路径。衡量教师水平的指标主要体现在发表论文的级别、承担的课题、争取到的科研经费等科研指标上，而教学相关的指标少之又少。科研是硬指标，教学是软指标。一味追求科研，就会忽视教师对学生其他综合素质的培养，而以科研考察为核心，必然对传道授业解惑的崇高职业大打折扣，教师对于这个职业的成就感和价值感必然有所降低。[6]在这种指挥棒的引领下，高校教师们更愿意专注于投资回报高的科研项目上，而对于课堂教学这样的本职工作反而避而远之，应付了事。

（三）高校教学管理模式落后

目前，高校对教学管理采取“简单量化”的管理模式，强调整齐划一、重量不重质。对于教学工作硬性约束多，人文关怀少；口头表扬多，实际奖励少。对于课堂效果的把控，也仅仅停留在学校督导、同行督导和学生评教的形式上，而这三种形式又都有各自的弊端。学校督导的老师多非本学科，不见得能够恰当评价课堂教学效果；同行督导多为本学院老师，存在人情因素，督导效果流于形式；学生评教结果考虑到对教师的影响，很多学校并不公布，只是作为评价体系的参考，而不是衡量标准。综上所述，这种简单量化、形式单一的教学考评体系，必然带来课堂教学中的形式化、功利化倾向，将教师的追求引向对可量化的教学指标的关注上，至于费时费力的教学改革、不可量化的课堂教学效果，则基本上得不到应有的关注。